Icfes y CRC revelan primeros resultados de diagnóstico sobre competencias en alfabetización mediática e informacional en estudiantes de Colombia.
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) y la Comisión de Regulación de Comunicaciones (CRC) publicaron los resultados preliminares del primer diagnóstico nacional de competencias en alfabetización mediática e informacional (AMI) en el sistema educativo superior, con 7.700 respuestas de estudiantes de programas técnicos, tecnológicos y profesionales.
La alfabetización mediática e informacional (AMI) se define como el conjunto de competencias técnicas, cognitivas, sociales, cívicas, éticas y creativas que permiten acceder, analizar, evaluar críticamente, crear y actuar con información de medios y entornos digitales, según la Unesco.
Este estudio nacional, basado en el currículo de la Unesco aplicado electrónicamente a partir de bases de datos del Icfes, establece una línea base para medir habilidades críticas frente a la desinformación y los medios digitales, en un contexto de saturación informativa y riesgos democráticos. Los hallazgos destacan fortalezas en el reconocimiento del rol de los medios, pero evidencian debilidades en la interpretación compleja y la distinción de fuentes confiables, lo que urge ajustes en políticas educativas y regulatorias.
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¿Cuál es el contexto legal y metodológico del diagnóstico?
La iniciativa surge de mandatos legales como la Ley 1341 de 2009 (modificada por la Ley 1978 de 2019), que asigna a la CRC funciones de promoción de pluralismo informativo y pedagogía regulatoria, y la Ley 1324 de 2009, que posiciona al Icfes como evaluador educativo. Ambas entidades colaboraron por primera vez para aplicar una metodología de Diseño Centrado en Evidencias (DCE), adaptada de exámenes Saber TyT y Saber Pro, con 10 preguntas de selección múltiple que evalúan competencias mediáticas (comprensión de funciones de medios, evaluación crítica) e informacionales (acceso ético y verificación).
La encuesta se distribuyó por correo a 394.668 estudiantes que presentaron pruebas en 2024, logrando 7.684 respuestas iniciales, depuradas a 5.288 válidas (57 % Saber Pro, 43 % Saber TyT). Autores como Sergio Andrés Urquijo Morales, Ph.D. de la CRC, y Mauricio Vera Sánchez, Ph.D. de la CRC, junto a investigadores del Icfes, enfatizan que el referente es el Currículo AMI de la Unesco, que separa alfabetización informacional (acceso y uso ético) de mediática (interacción crítica con medios).
Elizabeth Blandón Bermúdez, directora general del ICFES, lidera el proyecto, que se extenderá a estudiantes de 2025 y 2026. “Este estudio aporta evidencia clave para comprender cómo nuestros estudiantes acceden, analizan y usan la información, y cómo estas competencias son fundamentales para una ciudadanía crítica, informada y democrática“, compartió Blandón.
¿Cuáles son los principales hallazgos de las respuestas?
Los resultados preliminares muestran un buen desempeño en preguntas básicas: alto reconocimiento del rol democrático de los medios masivos (ej. impacto de la radiodifusión de “La Guerra de los Mundos”), responsabilidad social para inclusión (ej. accesibilidad para sordos) y necesidad de imparcialidad y pluralismo. Los estudiantes priorizan verificar fuentes oficiales ante alertas en redes y valoran la comunicación multidireccional de internet para la democracia.
Sin embargo, surgen dificultades en ítems complejos: en la pregunta 7, 35 % infirió erróneamente responsabilidad electoral de la corrupción; la pregunta 8 registró mayoría en opción no clave, sugiriendo ambigüedad en evaluar calidad de medios locales digitales. La pregunta 10 revela confusión al diferenciar perfiles personales de medios regionales en desinformación, un punto crítico para currículos AMI. Una correlación lineal baja (0,17) entre AMI y lectura crítica indica que esta última explica solo 3 % de la variabilidad, más fuerte en IES públicas (0,20) que privadas (0,12), sin diferencias significativas por sexo.
¿Qué implicaciones tiene para el sector TIC y educativo?
Este diagnóstico, primer esfuerzo articulado regulador-evaluador, aporta evidencia para integrar AMI en currículos universitarios y pruebas Saber, fortaleciendo resiliencia ante desinformación. Revela la necesidad de revisiones psicométricas en ítems ambiguos y formación en distinción de fuentes, alineada con estudios previos como ‘Infancia y medios audiovisuales’ de CRC (2021-2024) y ‘Jóvenes en línea’ de Uniminuto (2024).
En un país con alta penetración digital pero brechas críticas, los resultados impulsan políticas TIC para pedagogía regulatoria y empoderamiento ciudadano, equilibrando producción y recepción de contenidos. Proyecciones incluyen análisis cuantitativos profundos y expansión a secundaria, posicionando a Colombia en estándares Unesco para democracias informadas.
En el contexto de la alfabetización digital, que abarca el uso seguro de herramientas tecnológicas, la AMI añade una capa crítica esencial para discernir desinformación, fomentar participación democrática y promover un uso ético de contenidos, reduciendo riesgos como la “desinfodemia” en redes sociales.
Programas como Soy Digital de Impacto TIC y Meta, que ha formado a más de 65.000 colombianos desde 2020 en ciudadanía digital, pensamiento crítico y combate a fake news, complementan esta visión al enfatizar empatía y discurso responsable en línea, alineándose con iniciativas nacionales como el diagnóstico AMI del Icfes y CRC.
