La incorporación de Inteligencia Artificial, robótica y herramientas digitales en las aulas plantea un desafío que va más allá de adquirir equipos: adaptar los espacios educativos, preparar a los docentes y desarrollar habilidades para un entorno tecnológico en constante transformación.
Los estudiantes le ganaron la delantera a los colegios, ya usan la Inteligencia Artificial en la educación, para hacer tareas, consultar dudas o resumir textos, mientras las directivas docentes aún discuten qué reglas ponerle.
Pero en gran parte de Colombia, la conversación ni siquiera puede empezar por la IA, porque en muchas escuelas públicas y rurales tener una conexión a Internet estable sigue siendo un sueño lejano.
En ese contraste entre la innovación y las necesidades básicas se mueve la educación hoy. Casos como el del Colegio Santa María en Bogotá muestran que adaptar la enseñanza a la era digital va mucho más allá de comprar tabletas o computadores. Su experiencia confirma que la verdadera transformación necesita tres cosas que no siempre van al mismo ritmo: espacios modernos para aprender, profesores bien capacitados y metas claras sobre qué deben saber los alumnos en el mundo actual.
En este artículo:
La infraestructura educativa también necesita actualizarse
La entrada de la Inteligencia Artificial configura los modelos de trabajo, la comunicación y el acceso al conocimiento, imponiendo a las instituciones educativas la urgencia de preparar a las nuevas generaciones en competencias digitales y adaptabilidad tecnológica.
Sin embargo, en Colombia la discusión choca contra una barrera estructural, el déficit de conectividad. Cifras del Ministerio de Educación Nacional (con corte a noviembre de 2025) señalan que el 67,34 % de las sedes educativas del país equivalente a 29.305 establecimientos cuenta con acceso a Internet, dejando a un tercio de las instituciones marginadas de la infraestructura básica para la enseñanza digital.
Esta brecha de conectividad condiciona directamente la evolución de los entornos de aprendizaje, los cuales exigen salones y laboratorios adaptados a la programación, la robótica y las ciencias aplicadas.
Frente a este reto, surgen modelos pioneros de transformación especial como The Ignite Building, proyecto desarrollado por el Colegio Santa María en Bogotá. En diálogo con Impacto TIC, su rector, Hernando Rojas, explicó que la iniciativa nació de una revisión curricular y arquitectónica profunda: “Los espacios son también educadores”, enfatiza Rojas al sustentar la transición hacia ambientes abiertos y flexibles diseñados para integrar las tecnologías emergentes con las ciencias y las humanidades.
¿Qué cambia cuando la tecnología llega a las aulas?
La infraestructura del Colegio Santa María incluye espacios de experimentación y laboratorios donde las estudiantes pueden acercarse a la robótica, el manejo de Arduino, el desarrollo computacional, la realidad aumentada y la Inteligencia Artificial.
Arduino es una plataforma de hardware y software que permite crear prototipos electrónicos mediante programación. En el ámbito educativo, puede utilizarse para desarrollar proyectos con sensores, circuitos y sistemas automatizados.
Estos espacios buscan que quienes estudian conozcan diferentes herramientas y desarrollen habilidades relacionadas con su funcionamiento. Sin embargo, la propuesta también contempla aspectos del diseño de las aulas, como la iluminación, la acústica, los colores y la distribución del mobiliario.
Para Rojas, estas condiciones influyen en las actividades que se realizan dentro del salón. El rector explica que el ambiente debe facilitar el proceso de enseñanza y acompañar el trabajo de quien orienta la clase.
La experiencia muestra cómo algunas instituciones están modificando sus instalaciones para incorporar otras dinámicas de aprendizaje. El alcance de estos cambios dependerá de las actividades que se desarrollen en los espacios y de su relación con los contenidos académicos.
La Inteligencia Artificial también exige docentes preparados
La incorporación de nuevas herramientas plantea otro reto para los colegios, preparar al personal docente para orientar su uso. Tener computadores, laboratorios o plataformas digitales disponibles no garantiza que se aprovechen en las actividades académicas.
Rojas señala que la formación en competencias digitales debe acompañar la modernización de los espacios. “No podemos crear solamente aparatos y equipos modernos sin tener la formación docente”, explica. Durante la entrevista, sin embargo, no detalló programas específicos de capacitación implementados por la institución.
La preocupación por el uso de estas herramientas también aparece en las instituciones educativas de otros países. Una encuesta del Departamento de Educación de Inglaterra, publicada el 27 de noviembre de 2025, encontró que el 73 % del personal docente de secundaria consideraba que algunas de sus estudiantes habían utilizado Inteligencia Artificial generativa para ayudarse con las tareas durante el último mes.
El estudio también consultó a los equipos directivos sobre los problemas relacionados con estas herramientas. Entre quienes trabajaban en colegios donde el estudiantado podía acceder a Inteligencia Artificial generativa, el 77 % había conocido situaciones problemáticas asociadas a su utilización. El plagio fue el caso más mencionado: lo reportó el 67 % de estos directivos.
La investigación, titulada ‘Technology in Schools Survey: 2024 to 2025’, se realizó en Inglaterra. El trabajo de campo tuvo lugar entre enero y mayo de 2025 e incluyó respuestas de 795 integrantes de equipos directivos y 1.211 docentes. Para los resultados específicos sobre el uso de IA por parte del estudiantado de secundaria, la muestra fue de 399 docentes y 301 directivos de colegios donde las alumnas y los alumnos podían acceder a estas herramientas.
El informe aclara que el 67 % no representa la proporción de estudiantes que cometen plagio, sino el porcentaje de directivos que había encontrado o conocido al menos un caso de este tipo.
Estos resultados muestran algunas de las dificultades que enfrentan las instituciones al incorporar Inteligencia Artificial en las actividades escolares. Para el personal docente, esto implica orientar a quienes estudian sobre cómo utilizar estas herramientas, verificar la información que producen y reconocer cuándo una respuesta requiere revisión.
¿Qué habilidades se necesitan desarrollar?
La incorporación de tecnología también lleva a revisar qué conocimientos y capacidades deberían formar parte de los programas educativos. La programación, la robótica y el manejo de herramientas de Inteligencia Artificial pueden acercar a las estudiantes a nuevas áreas de conocimiento, pero también se necesitan habilidades para analizar información, resolver problemas y tomar decisiones.
En su documento, ¿qué deben enseñar los profesores y aprender los estudiantes en un futuro de la poderosa IA?, publicado en mayo de 2025, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde) plantea que los avances de la Inteligencia Artificial y la robótica están cambiando las tareas que realizan las personas. Por eso, propone revisar las competencias que priorizan los currículos, los contenidos que se enseñan y las experiencias de aprendizaje que ofrecen los sistemas educativos.
A medida que las máquinas asumen más tareas, el debate educativo se traslada a qué habilidades deben enseñarse y cuáles empiezan a quedar obsoletas. Para Hernando Rojas, la respuesta no está en formar únicamente expertos en tecnología, sino personas integrales.
En su visión, el éxito del proceso educativo se refleja cuando las jóvenes llegan a grado once con autonomía, bienestar y certeza sobre su vocación profesional.
Pero este ideal choca de frente con la realidad del país. Las diferencias en conectividad marcan dos educaciones paralelas en Colombia, la de los colegios que ya experimentan con laboratorios de Inteligencia Artificial y la de aquellas sedes que todavía luchan por tener señal de Internet. La gran pregunta que debe responder el sistema es cómo masificar estos avances para que la innovación no termina profundizando la brecha social.
Que la innovación no se quede en unos pocos colegios
Experiencias como la del Colegio Santa María muestran hacia dónde puede avanzar la educación cuando los espacios, los docentes y el círculo de estudiantes piensan en conjunto.
Sin embargo, ese camino todavía no está al alcance de todos. Mientras algunas instituciones ya experimentan con laboratorios de IA, cerca de un tercio de las sedes educativas del país sigue sin conexión a Internet. En la práctica, Colombia tiene dos educaciones paralelas.
La innovación no termina por profundizar esa brecha. Para lograrlo, el país tendrá que avanzar al mismo tiempo en conectividad, formación docente y actualización de los currículos, de modo que la pregunta sobre qué deben aprender los estudiantes en tiempos de IA no sea un privilegio de pocas aulas. Al final, educar para la era digital no consiste solo en enseñar a usar la tecnología, sino en formar personas capaces de comprenderla, cuestionar y aprovecharla sin perder de vista lo humano.
